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[转载]高效课堂应关注的九个细节

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015/5/30
 

(一)黑板的开发与利用

黑板是指黑板纸、移动黑板、两面翻转黑板、用电子白板代替黑板、用实物展示台代替黑板、用动画音频视频课件(称之谓会说话黑板)等新材料、新技术、新功能赋予黑板更强大功能。

黑板功能的开发与利用:

1、黑板上可打上暗格,小学也可画上一些田字格,或英语拼音用的四线三格,便于孩子板书横平竖直,字体大小均匀,整齐美观。

2、让孩子学会使用三色粉笔。普通板书用白色,重要内容(突出要点、关键词)用黄色,纠错订证用红色(最好使用无尘粉笔)

3、配置直尺、三角板、圆规,便于学生规范作图。

4、配置导学棒,照顾个矮孩子,便于他们讲解展示。

5、尽量提高黑板利用率。每节课各小组至少要三次使用黑板,以三查学情:自学时,让潜能生爬黑板(在自己本子上写,与在黑板上写心里感觉、效果绝对不一样);合学时,小组边讨论边板书,为小展大展服务;达标检测时,让同层次孩子对抗,检验学习效果。

6、对学生的板书速度要借助练字进行训练,做到又好又快。速度六年级小学生每分钟达8字以上,初三达12个字以上。

7、年级学科不同,板书侧重点及要求也应不同:小学规范书写,提前板书;初中板书要点;高中只板书关键词、核心步骤,或用符号代替板书,可与展示同步。

8、黑板高度应与孩子高度呈比例。逐步渗透布局排版美化装饰的意识,提醒孩子字不要太小,写的也不要太靠下,同步板书手要伸过头顶,保证全班能看清看到。

9、板书质量应纳入评价。

10、每个小组可利用黑板进行问题征解,或问题解答小组擂台挑战赛。

11、可把小组名字、组训内容固定在黑板上。

12、教师必要的画龙点睛板书不能少,也可把课堂小组评分表固定在教师用的黑板上。

13、各小组也可用黑板边角料组员轮流展示自己撰写的凡人凡语,也可小组轮流承担班务、天气、同学生日等温馨提示栏。

14、高效课堂好的板书设计应该是学生集体智慧的结晶,是一幅作品,而不仅仅只是学生的个人演练场。

15、高效课堂好的板书设计首先要确定主题,围绕主题分层设计构建板块,更重要的是关注是否呈现出了知识的内在逻辑结构,成为一个思维导图。

16、高效课堂好的板书设计,既要带着问题呈现课内基本知识点,更应该走出课本进行知识的延伸与拓展,切不可照本宣科式把课本知识转移到学案,再把学案知识转移至黑板,这样做是无效劳动。

17、高效课堂好的板书设计,应该注重色彩感与画面感,利用色彩感画面感构建学生的感性思维,注意粉笔颜色使用一定要规范。

18、高效课堂好的板书设计一定要适度留白,不仅仅是便于学生适时补充纠错纠偏,更为重要的是写下的字,是思想的表达;而留下的“白”,则是提升的空间。

(二)手势语的规范

1、学生讨论防互相干扰手势语:如选择题用伸14个手指分别代表ABCD四个答案;判断题用手指做成“V”状或“X”状分别代表正确错误;用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。

2、教师判断小组学情的手势语:教师巡视到各小组后,组长用右手平放,左手一个手指向下表示请求帮助;用手做拜拜动作表示请勿打挠;用招手表示讨论己完成,愿与教师分享;用中指成问号形式表示讨论已结束,请布置新任务。

3、提升课堂精气神的手势:刚上课时全班学生喊班呼,配上一个动作;在小组合学结束时,喊组呼配上小组设计动作;在展示完毕、评出优胜小组、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝贺。

4、让教学自动化的手势:如教师伸一个指头,表示独学开始;伸二个指头表示转入群学;五个指头全伸表示转入合学;用快速摆手表示快速进入展示聚焦。

5、助展的手势:握拳、伸掌、伸臂、用双手模拟位置大小方向等来表达感情或助展。

6、“书空手势”:小学生可借用手指“书空”,边读边写生字单词,增强记忆效果。

7、阻止学生分身或说话手势:嘴发出“嘘”并晤嘴手势表示不要小声说话,要认真倾听。

8、帮助评价的手势语:有节奏的鼓掌,或喊“棒、棒、棒,你真棒,或goodgoodye”等,同时伸出双手大拇指表示祝贺。

9、“请”的手势:教师请学生展示时,要伸开全手做“请”的动作,忌不礼貌的伸一个食指指学生。

(三)小纸条与小卡片的妙用

1、提示卡:展示时学生语言不简炼,或分不清主次甚至有点跑題时,教师可递个小纸条,提醒学生注意时间。

2、备忘卡:展示时可以像主持人一样,提前将展示要点写在小卡片上,上台时可将小卡片握在手里,脱稿展示时因偶尔遗忘可看一眼。

3、展示卡:教师可为每个小组成员每人每节课发23张展示卡,展示一次收回一张展示卡,沒有展示卡不得展示;简单问题让潜能生展示,这样就可避免名星展示。

4、笔记卡:将学生发言的重要观点,或教师点拨拓展内容,整理后粘在课本上,备复习时用。

5、抽题卡:可将题号写在小纸条上,让组长抽鉴决定展示点评内容及顺序。

6、问题卡:卡上可注明展示的问题及要点评问题,小组不仅要研究本组展示的问题,而且还要研究点评的问题,这就避免了点评时因无思考低水平发言的弊端。

7、激励卡:教师可印一些孩子喜欢的卡通人物,作为奖励孩子的卡片。卡片之间应有个层级,设立兑换关系,构成评价的链条,起到累积激励的作用。

8、学情记录卡:教师可手持小卡片,随时记录学生在合学、展示时暴露或存在的问题,为展错不展对确定展示对象,及确定追问或要点拨的问题。

9、学具卡:利用小卡片制作英语、语文生字、拼音朴克,让学生玩中学。

10、对子互相检测出题卡:让学生互相提问题,或出题考对方。

11、道具卡:让学生利用彩色卡纸制作小动物头饰,展示时戴上头饰,形象逼真,孩子容易进入角色。

12、心情卡:班里可设计一棵心情树,让孩子用不同颜色小卡片表示不同心惰,教师可依据心情树,进行针对性的疏导。

13、师德师风检督卡:学校可聘请学生当师德师风检督员。当教师有拖堂、体罚或变相体罚学生等有违师德师风的行为时,检督员可手持黄牌红牌给予提醒、警告。

14、优点轰炸卡:每周可选择一名学生,班里同学都要用纸条形式写出他()的优点,大声朗读,收齐后作为礼物让该生保存。

15、励志卡:将自已喜欢的一句名言、自已奋斗目标、需要改掉的不良习惯,制作成卡片贴在课桌面上,时时提醒鞭策自己。

16、漂流卡:各小组将本组对某问题看法制成漂流卡,互相漂流征集看法,这样人不动就可实现跨组交流。

17、评价卡:设计成表格有组长对组员课堂表现进行打分记录。

(四)倾听的习惯与规则

倾听的好习惯

1)聆听。听人发言要专心,眼睛注视对方,以微笑、点头表示感兴趣或赞同;深度聆听,边听边想,记住要点,并考虑他说的话是否符合实际,有没有道理;别人发言时不随便插嘴打断,有不同意见,要耐心听别人说完后再提出;听人发言有疑问,请对方解释说明时,说话要有礼貌。

2)说明。先准备后发言,不信口开河,发言围绕讨论中心,不东拉西扯;谈看法要有根据,能说清理由;别人提出疑问,要针对问题耐心解释,尽可能作出令人满意的答复。

3)求助。遇到学习上的困难,可向同学请教,要让别人明白你不懂不会的地方;态度要虚心有礼,接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

4)反思。虚心考虑别人的意见,修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方;勇于公开承认自己的错误认识,接纳与自己不同或相反的正确看法。

5)自控。服从安排,遵守纪律,不随便离开座位,不讲与学习无关的话;小组讨论时,有次序地发言,声音要轻,不影响其他小组学习;服从组内大多数人的意见,个人意见可保留。

6)帮助。关心同学,及时了解同学的困难;主动热情、耐心地帮助同学,不伤害同学的自尊心;帮助时要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

7)支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

8)说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见;肯定对方意见正确的一面,再纠正错误的地方;摆事实,讲道理,以理服人。

9)建议。独立思考,敢于提出自己的大胆设想、看法、理由,或具体的行动方案和措施。

10)协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛,善于根据学习任务引发话题;当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不端正时,应予以阻止;在意见产生分歧时,要求大同存小异;明确学习任务和目标,并根据各人特点分配任务,努力完成任务,能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析,得出结论。在小组合作学习的过程中,每个小组员的合作技能逐步提高,以达到合作学习的目的。

学生倾听规则

1)老师讲课或同学发言时,眼睛要看着对方,要仔细听清对方所讲的每句话。

2)别人发言时,不插嘴,不打断,不做其他事情。

3)不明白别人所说内容时,应该举手示意,或等对方说完再提出疑问。

4)小组讨论时,应在组长组织下按组內顺序依次发言,有问题可在别人说完后进行补充。

5)老师讲课时,可适当记录下重要内容。

6)別人发言时,应积极思考,对发言的内容进行全面思索,做到记住关键意思,找出问题,寻求灵感,提升补充。

教师倾听条约

1)教师不可以随便打断学生的发言,要静静地等待学生发言完毕。

2)学生发言不正确时,教师不能大肆批评和苛严指责。

3)对基础较差的学生,教师应该多给机会,倾听他们的见解,哪怕是错误的想法。

4)教师要认真倾听学生的发言,指出不足,提出建议。

(五)课堂奖赏的演绎

对小学生的激励性评价可以这样创新:对小学生在课堂内外出色的表现,除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外,下面方法也颇受学生喜爱:减少作业量,或免做作业一次;发一支彩色粉笔;教师抱一下;坐老师座位;排队站在最前面;第一个进餐厅;拿班级钥匙一周;上主席台领操;给一次选择晚上班级看电视频道和节目的权利;在游戏中做首领;换座位;随时可用卷笔刀;选择一个故事,让老师讲给大家听;对犯的小错误,免罚一次;老师满足一次你最想做的事;给父母打电话、发短信报喜等等。

激励性评价还可以这样拓展:把平常做好事同学的名字投入好事箱,在规定时间内抽奖;发奖励券:奖励可以积累,达到一定量后,可兑换奖品;奖励全班自由支配时间:规定做某事时间,若班级节省,积累,若浪费,扣去,积累到一定时间后兑现;智慧盒里抽取智力题作答,只有表现好的学生才有机会抽取,变教师被动让学生学习,为学生心甘情愿自己主动学习;储蓄道德货币等。

总之,对小学生的奖励应遵循如下的原则:符合学生最近利益;学生稍加努力就可以达到;自我激励;不限制指标;条件未必整齐划一;办法简洁易操作;形成系列;奖励时间从短到长;奖励的标准逐步提高;及时兑现、不骗孩子。

同时要注意教师在对学生评价时,要坚持“说你行,你就行,不行也行”的积极心里暗示原则;用描述式表扬取代评价式表扬;用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。

(六)交流墙与问题园

课堂交流时,往往只能有部分学生的观点得到关注,如何让更多的观点得到交流?让更多的学生参与分享?“交流墙”可以解决这个问题。

1、基本操作方法:(1) 小组记录:小组交流时,将观点记录于大白纸或小黑板。(2) 张贴记录:讨论结束后,将小组的观点张贴于墙壁。(3) 全班交流:全体成员了解、分析、学习其他组的观点。(4) 完善观点:分享结束后,成员再回到本组记录纸前,再次交流讨论,完善本观点。

2、此方法可引申为问题园:教室专门辟一个园地,同学们将自己想与大家交流的问题提出来,贴上去,然后请其他同学参与。问题大致可以分两类:(1)自己不清楚,想与其他同学交流的;(2)自己清楚,感觉非常有价值,贴出来与大家分享研究。“问题”留出“回应栏”,同学问互相回应。

(七)循环日记

日记训练一直是一个教学难点,写作素材单调,学生学习兴趣不高,缺少交流共享,“循环日记”便是基于此而研发的一种写作形式。

日记以小组为单位写,小组成员共同使用一个笔记本,循环写作,循环评价,循环欣赏。

基本操作方法:1)准备笔记本:每组准备一个小组公用的笔记本作为“循环日记本”,先给笔记本起一个个性本名,在第一页注明组员循环顺序,如果有兴趣还可写个前言。要预留出2页空白,备将来整理目录。(2)轮流写日记:每天一个人,循环书写,书写者除了写自己的日记,还要对上一篇日记写出自己的看法;循环日记小组4-6人比较合适,人员太多循环周期太长,每个人的作业量太少;人员太少,则作业量偏多。(3)定期整理:一学期下来对整本日记进行整理,可以写出目录,对大家的作品与反思进行二次反思。

(八)师生课堂走动的规则

1、师生走动三忌:1)忌穿高跟鞋,因走动发出较大声音影响学生思考;(2)忌无目的在小组之间来回走动;(3)学生聚焦走动时,不要让凳子发出声音,同时轻步有序走动,避免影响楼下班级上课。

2、教师走动的意图:(独学时,应关注班级学困生,借助走动催促、帮助其完成独学任务。同时走动检查、批改、解疑学科组长自学单。(2)合学时,借助走动关注薄弱小组并参与其活动;同时借助走动发现有不同思路、解法或存在问题小组,为班级展示确定展示对象。(3)展示时,借助在听展区走动提醒溜号或开小差的学生;4)点拨时,借助在各小组展板前走动、讲解,为学生拨云见日、画龙点晴。

3、学生走动的基本要求:1)展示者要落落大方走向展示聚焦区;2)听展者在保证凳子不发出声音前提下,快速、安静、有序走到听展区,成扇形分布;3)轮流展示时,快速走到等候区,边听边等候;(4)小组整体展示时,有序站开,不要遮挡黑板;5)展示结束后有序、快速退位。(6)合作讨论时,借助走动选择一个各小组互不干扰区域。

(九)练习检测的创意

1、练习题设计照顾学生差异,可分必做题、选作题;也可根据难度、题量设计ABC三级套餐式作业。

2、可以让对子之间互相出題:潜能生抄题,中等生选题,优等生编题。会出题必定加深对问题理解,做同伴出的题比做老师学生更感兴趣。

3、课堂学习错题,要让学生用双色笔四步订错:找出错题原因;认真订证;1-2二道同一类型题巩固;整理该题涉及知识点。

4、课堂检测时间必须有保证,课堂练习要严格要求,让学生按时规范独立认真完成。

5、知识点要做到点点清,一节课要做到堂堂清,一天学过的内容要做到日日清。三清要有层次性,要构成系列。

6、在个人独立完成作业基础上,还可设计一些小组合作才能完成的作业。

7、在保证书面作业基础上,也可安排一些动手操作、解决实际生活问题的作业。

8、在完成单一学科作业前提下,年级组也可围绕一个主题,让学生搞跨学科整合的研究性学习,让小组承担课题,自己提出感兴趣问题,自己修改完善、分工实施方案,自己分析数据得出结论,分工撰写课题报告,确定交流形式并与其它小组交流。

9、班级可建学科网站,任课教师可将预习作业、相关材料在网上发布,学生也可网上咨询或上预习作业。教师依据学情设计第二天学习目标、研究的问题,保证导学案的针对性、有效性。

10、小学生提交作业形式应因人而异:如以画代文、文画结合;还可以画上自已做作业心情图;甚至还可在作业后面设计一个题考老师;也可对老师评语进行评议。

11、建议学生在作业后面设计一个表格,填写自已有把握答对的题、沒有把握对的题、自已感到困惑的题。作业发下来后,检查自已预测情況并做反思。

12、学生可统一设计一个作业累积评价表:分日周月期评价,贴在作业第一页,让学生及时填写评估。

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